【同心县第一幼儿园】浅谈山区幼儿园生活化教育

同心一幼  罗秀珍

内容摘要：

为了加快大力推进教育均衡发展，山区学前教育受到了社会前所未有的关注与重视。本文主要阐述了如何让广大幼儿在与城市幼儿不一样的起跑线上，拥有同样美好而坚实的人生开端，教师通过可以利用丰富的自然资源和社会资源，把当地的自然生态，社会生活，风俗习惯等特殊并蕴涵教育和文化价值内容纳入山区的幼儿教育。使孩子在玩中学，学中玩，加深了孩子对本土资源的尊重和热爱，为传承优秀的名族文化传统奠定良好的基础。

关键词：

因地制宜            教育资源         乡土资源 

正文：

人们往往认为山区幼儿教育最不利因素是资金缺乏，设备短缺。其实，恰恰相反，山区幼儿教育有着丰富的自然资源和社区资源。俗话说:近水知鱼性，近山知鸟音，大自然的一草一木，对孩子来说都具有无穷的魅力。过去，幼儿教育不被社会和家长重视，导致幼儿入园率偏低，这一直是困扰我园管理与发展的、亟待解决的难题之一，很多家长认为：幼儿园教师只会带孩子玩，学不到什么东西，没必要花费这一笔冤枉钱。在全面构建社会主义和谐社会，大力推进教育均衡发展的今天，农村学前教育受到了社会前所未有的关注和重视。如何让山区广大幼儿在与城市幼儿不一样的起跑线上，拥有同样美好而坚实的人生开端？笔者认为，实施生活化教育不失为一种有效的策略。

一、生活化教育是推进教育均衡发展的需要

田野是山区孩子很好的游戏天地，带孩子去田野散散步，采采野花。带孩子放放风筝。采来的野花，捡来的石子都可以放在自然角，可以做游戏，也可以排序练习。和城市幼儿园相比，山区幼儿园无论是在师资配备、硬件设施，还是在保教质量上，都存在着相当大的差距。作为山区幼儿园，只有充分利用好现有的乡土资源，有效实施生活化教育，将现实中的地域性差异，因地制宜地转变为资源优势，并加以科学利用，才能最大限度地缩小与城市幼儿园的教育差距。如：部分农村幼儿园无力购置精美的户外玩具，但随处可寻的光洁木板与结实绳索，再加上天然的大树，便可以组建一副荡漾欢乐的秋千；几个废旧的轮胎，错落有致地联通，便可以造就一座神秘的迷宫；一根安全的条木，固定一个支点，便成了深受幼儿喜爱的翘翘板，拿稻草编飞盘；抓根玉米杆当马骑……虽然是价值低廉的设施，但这些活动非常有利于孩子发展动作，形成活泼开朗的个性，也同样可以给幼儿的童年带来无尽的欢乐。

二、生活化教育是实施素质教育的大好平台

简陋的设备与教学质量之间并不呈正相关，山区幼儿游戏设备的匱乏并不能成为无法开展游戏的理由。面对现实，因地制宜，充分利用传统游戏是解决问题的可行途径。山区的幼儿拥有比城市孩子更为广阔的活动天地和更加丰富的生活体验。教师只要深入挖掘贴近幼儿生活的教育内容，善于利用幼儿身边的操作材料，就能让幼儿在生活化的教育平台上，通过自主探究，交流合作，实现全面发展与个性化成长，从而达到“低成本，高质量”的教育目标。如：传统游戏中的打口袋、跳房子、捉迷藏、丢手绢、大风吹等游戏是培养幼儿多元智能游戏的极好途径。没有精美的玩具，幼儿可以玩过家家等角色游戏。另外，教师还可以利用树枝，布匹等材料，让幼儿自制玩具，并充分发挥自制玩具的作用，使幼儿在制作和运用玩具的过程中发挥想象力和动手能力，体验创造的快乐。

三.生活化教育的基本途径

第一，生活材料入园。在教育过程中，引导幼儿和家长将生活中无害的自然资源和安全的废旧物资带进幼儿园，巧妙地融入幼儿的游戏活动之中，既可丰富教育资源，又能充分调动家长的教育热情，为幼儿提供动手、动脑的广阔空间。自然资源包括植物的根、径、叶、花、果实；鱼、虾、蝌蚪等小动物以及泥土、沙石等。比如，玉米的棒子皮晾干、压平、着色后便成了剪纸用的“纸”，玉米长长的胡须可以染上色进行各种编织和粘贴，成熟干燥的玉米粒可以串成漂亮的项链，还可以用来进行拼图、数数活动等。形状各异的鹅卵石可以进行精致的彩绘、奇妙的搭建，还可以用来开展弹球、滚球、“五子棋”等游戏。而泥土更是山区幼儿的最爱。在选土、筛土、和泥、造型、上色的过程中，通过与大自然的亲密接触，可以加深幼儿热爱家乡、热爱自然的情感。同时，通过亲自动脑、动手，既能促进幼儿身心健康、和谐发展，又能陶冶幼儿的艺术情操，培养幼儿的实践与创新能力。

废旧物资包括废弃的生活用品，如塑料瓶、易拉罐、啤酒瓶盖，以及一些陈旧的物资，如碎布头、旧毛线、旧报纸等。这些材料既可以通过幼儿的手工创作制成美丽的花瓶、铃鼓等简单、实用的装饰品和教玩具，也可以成为教师实施创新教育的道具。一叠毫不起眼的旧报纸，在不同年龄段的幼儿手里便可以玩出不同的花样。小班的孩子可以把报纸团成球进行健身运动，中班的孩子可以在报纸上信手涂鸦，大班的孩子可以有创意地折叠出各种各样的艺术造型。

第二，生活内容入题。发生在幼儿身上的故事，以及幼儿身边的人物与事件也都是可贵的教育资源。教师要善于抓住幼儿热衷的话题和幼儿生活中的偶发事件及时生成符合幼儿年龄特点，幼儿感兴趣的教育主题。如：当一名幼儿哭着嚷嚷“我的衣服被弄脏了”时，老师便围绕“衣服被弄脏了”这个主题展开了一系列的的方案教学；当幼儿们在秋风中捡拾一片片的黄叶时，教师便可以围绕“树叶”这个主题开展生动的调查实践和艺术创作活动。把山区的民间游戏，儿歌，歌舞，服饰，工艺，建筑和当地的自然生态，社会生活，风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内容纳入山区的幼儿教育。这样才能真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要，使教育内容生活化，多元化，使幼儿在玩中学，学中玩，有利于培养学习兴趣和动手能力。

同时，幼儿生活中的民间艺术与传统游戏也是实施幼儿教育的宝贵资源。在实践中，我们将富有乡土特色的剪纸艺术和玩“猴皮筋”、踢毽子、滚铁环、转陀螺、翻绳等传统游戏引入园内，使幼儿园活动变得更加有声有色为。

为幼儿提供感受 和体验家乡文化的默契，从而培养幼儿对社会的认同，加深对本土文化的尊重和热爱，为传承优秀的民族文化传统奠定良好的基础。

第三，切身体验入社区。在教育活动中，为了给幼儿提供直观、形象的感知与生动的体验，可以带幼儿进入周边的农舍、田野，参观附近的种植、养殖场所，以帮助开阔眼界，增长见识。

近三年来，我园幼儿的入园率急剧上升，几乎可以说是没有办法容纳周边想要入园的所有儿童了。我园作为本县专业幼儿教师较为集中的场所，几年来，我园先后派出十余名骨干教师协助县教育局在全县范围内开展乡村幼儿园教师培训工作，与此同时我园的青年骨干教师也在不断地接受自治区级和地市级的各项业务知识培训，在接受培训和培训他人的过程中，老师们逐渐地形成了自主学习的习惯，主动提高专业知识水平和学历层次的现象瞬间成为我园一道亮丽的风景线。激发了老百姓们对儿童早期教育的关注和支持。

实践证明，即便是在偏僻的山区幼儿园，只要教师善于以一颗匠心和一双慧眼深入挖掘和有效利用生活中的教育元素，同样可以为幼儿搭建一个广阔而又精彩的成长舞台。