【同心县第二小学】小学语文学科认识个人研修成果

小学语文学科认识个人研修成果

——认识本质、把握核心、找准关键，让人文性和工具性并行齐飞

同心县第二小学   刘耀宏

通过在“塞上名师工作室”研修班上分享同仁们的经验和高见，我对语文学科的本质、核心概念和核心问题有了更多的认识和更深的领悟。

现行小学语文学科的主要载体是由若干个主题统领下的许多个文本组成的教材。而作为教材主体的文本本身，就是无数个作者人生体验和感悟的结晶，是富有生命质感的材料，是人文精神的载体。语文学科肩负着人文教育的任务，语文的人文教育过程是为了学生，通过学生，在学生间进行的精神交流和对话，这个过程关注的是整个人生世界的意义，语文课堂也是一个完整的生命体。人教版小学语文教材主编崔峦老师说：“热爱中华优秀文化，并且把这种爱通过你的教学，扎根在每个学生的心里，这是我们的责任。” 语文又是工具性很强的学科，学生语言能力的习得，语文素养的形成，需要凭借语文课堂，需要通过字、词、句、段、篇等语文实践活动，培养学生听、说、读、写、书的能力，可以说这是小学语文学科的天职，正如叶圣陶先生所言“独任其任的任”，《语文课程标准（2011版）》指出，“语文是最重要在交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的重要特点。”

语文学科的核心概念有许多个，但由 “工具性与人文性相统一”的本质，首当其冲派地生出“人文性”和“工具性”这两个语文学科的核心概念。具体落实在学生对祖国语言文字运用能力提升的实践过程中。

“人文性”是语文教育的价值体现，语文学科是语文学习过程中，学生人格的完善、品行的养成、价值观的形成的载体，在语文学习中不可或缺，更不能废弃。因此，“人文性”是语文学科必须直面的核心概念。

“工具性”是语文学科的又一强大功能，就今后的学习而言，学生需要借助从语文学科那里获取的能力去学习、理解其他各门学科；就语文学科本身而言，学生只有掌握了语文阅读、理解、表达等诸多方法后，才能更好地利用这个工具学习语文。而语文素养的形成过程也就是学生掌握这个工具的过程。因此，“工具性”也是语文学科不可回避的一个核心概念。

基于对以上核心概念的认识，我认为如何在语文教学中处理好语文学科的人文性和工具性的关系，成为语文学科首先面临的一个核心问题。

比如，语文学科的阅读教学过程，就是学生在教师引导下，在40分钟内，情感受到熏陶，语言得到发展的过程。语文学习的过程就是教师将学生引向一个受教育、受感染、受熏陶的精神世界里的过程，这个过程也是不断提高学生人文素养和语文素养的过程。这个过程以引领学生丰富精神家园为目的，而在这个过程中要以语言来取得教学过程的丰满、情感目标的达成。由此可见，处理好二者的关系，必须做到预设过程以人文性为“经”，工具性为“纬”，进而实现语文课堂中语言、情感融入交织，人文、工具并行双赢。换言之，只有使语文课堂“落实语言训练与人文情怀同步发展”这一本质特点，才是落实语文核心问题的关键所在。

基于上述认识，我以为语文学科还应解决好“为谁教”、“教谁”、“教什么”、“怎样教”、“教得怎么样”这些核心问题。“为谁教”就是对国家意志负责，涉及价值观、方向性等问题；“教谁”指向关注学生、研究学情；“教什么”则指向教材研究；“怎样教”指向涵盖教法和学法等方面的教学预设与生成；“教得怎么样”直指课堂实效；与之对应，还应解决好学生“学什么”、“怎样学”、“学得怎么样”的问题。我想这个结果应该落在学生未来能自由出入一个于浩瀚的书海,养成一身好品质、练就一笔好字，抒写一手好文章，练就一副好口才，凡此等等。