【丁塘中心学校】指导“弱势群体”提高作文能力的探索

      丁塘窑岗学校    丁晓霞

在作文教学中，师生们都有“难”的同感，为了写好作文，老师学生都上下求索，备尝艰辛。

《语方课程标准》在作文教学方面有了新的提法，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。由此可见作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有求人代劳的，可以说应有尽有。综观“弱势群体”的作文我曾经和他们谈过，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。在作文教学中，必须打破过去的陈旧模式，大胆创新，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，面对“弱势群体”，怎样科学地进行教学，从而为整个“弱势群体”的作文教学起好步、开好局呢？我认为要把作文写好，最根本的途径是让学生有兴趣。兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康美好的情感。学生写作训练有浓厚的兴趣就会乐在其中，也是教学的最大成功，鉴于此我在“弱势群体”的作文指导中做了如下努力：

一、激发自尊 培养情感

教师应多关心学生的尊严，只有这样才能使学生通过学习而受到教育。特别是那些“弱势群体”因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学尤其异性同学的耻笑，以致不敢多写，甚至不写。

其实“弱势群体”也是我们的学生，我们有责任关心、爱护他们，“弱势群体”也需要温暖，更需要扶植，“弱势群体”也有丰富的情感，最富于表达自己的喜怒哀乐的情绪，社会经验和活动能力往往胜过其他同学，这是他们的优点，也是他们的闪光点。我们作为教师要从他们的实际出发，要保护他们的自尊，千方百计地让“弱势群体”在集体中得到同学们的尊重。因此我在批改作文时进行了精心的眉批、插批、尾批，把差生中写的优美的语句拿出来在班上讲评，甚至鼓励他们向校广播站投稿，当然要在教师的精心辅导下才能进行，消除“弱势群体”害怕作文的心理，鼓励写作的勇气，这就需要教师要有培养“弱势群体”的爱心。

二、培养习惯 传递情感

常见“弱势群体”作文，错别字连篇、病句成堆、叙述空乏等等，究其原因，是学生缺乏认真、仔细、耐心的心理素质。倘若教师要学生重写、罚作，只会事与原违，加深学生的厌倦情绪。

作为教师因通过自身的姿态、语调、眼神，把自己的情感传递给“弱势群体”，使“弱势群体”领会你的美好的情愫。在“弱势群体”的心理上产生感召力、推动力，使“弱势群体”树立写作的信心，享受到成功的欢乐。于是针对“弱势群体”的作文，从多修改入手，鼓励他们多修改，让他们养成习惯，尽力帮助他们获得写作上的成功。此外还让“弱势群体”养成写日记，作文打草稿，外出观察笔记，生活素描，“不动笔墨不看书”的习惯来培养他们的细致、勤奋的良好品质，从“弱势群体”作文中找到他们的闪光点，就好像是掏沙金一样，把它筛选出来，给予肯定。

三、点燃信心 书写情感

教师批改作文时，特别是“弱势群体”的作文，尽量做到“弱势群体”的劳动成果给予正确的评价，一两句中肯的话或热情洋溢的话多给学生一点。我记得前年给一位学生的作文中写：“一次比一次有进步，阳光明媚的生活在向你招手呢！继续努力吧，成功就在眼前。”瞧这笔下，留给他们的多么美好的情愫，切忌在学生作文本上写到：“文句不通”、“离题万里”等话语，这会对学生的自尊心是很大的伤害。因而对“弱势群体”的作文要降低要求，让他们尝到写作的甜头，树立信心写下去。这两年来我在批改作文时是慎而又慎，常常是指出他们的闪光点，给予热情洋溢的评价。

首先，评语的内容要做到“情真”，对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让他 （她）品尝成功的喜悦，感到我真行，我也能做得好。诸如此类，对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”──就会更成功了，那就不会因习作中小小的失误产生忧伤──产生“惧作”心理了。

四、品尝成功──使学生健康发展

良药未必要苦口，艺术会让人舒心。谁都希求成功，谁都希望得到别人的赞誉。“感人心者，莫先乎情”。为了激发和维持这些孩子（“弱势群体”）的习作热情，我在学生的习作评价上也作了一些尝试。不仅评价的方式丰富多彩，而且评价的内容情真意切──笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。用心药去治心病，真情呼唤，努力用思考来唤醒思考，找到与其相适应的领域，“以便在这个领域里用认识来鼓舞他们精神，使其终于有一天发现自己是知识主宰者，使他体验到一种驾驶真理的心情。”（苏霍姆林斯基语）提供机会，让其品尝那种战胜苦难，获取成功后的快意。特别在课堂上，教师能多加关照，创设他“出人头地”的机会，“让他也能在智力活动中表现自己和自己的人格，品尝出人的尊严的滋味”，“如果你想到使儿童愿意学习……要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。（苏霍姆林斯基语）。

总之，在总结优缺点时，更重要的给学生指出今后努力的方向，一事一议，具有鲜明的针对性。如此这样的循循善诱，我们的学生对写作这一特殊的劳动就会“好之”、“乐之”。

    一切为了学生的生存和发展，以春雨润物细无声的形式去关爱、指导“弱势群体”，让所有学生都身心愉悦──生活在游戏、童话、创造有富有色彩的劳动之中，学会观察、思考，学会合作、交流，体验成功、欢乐，在“富有色彩的劳动之中”感到自豪。掌握写作的主权，做到愿写、乐写，把真情实感，亲身感受写出来。