【同心县第二小学】语文创新教育应走出四种 “误区”

语文创新教育应走出四种 “误区”

——读冯辉梅教授《语文创新教育的误区及对策思考》有感

同心县第二小学   刘耀宏

课改进入深水区后，我们应该更理智、更冷静、反思更深刻，思考更深入。课改15年来，我们有过太多的体验，也有过太多的偏颇，我们曾在所谓的“创新”教育的道路上走进过太多的误区。当下，我们要做的是纠偏、扶正、寻找新的平衡。

近期，读了冯辉梅教授的《语文创新教育的误区及对策思考》后，我觉得语文创新教育确实应该走出以下四种“误区”：

一、在教学目标制定上，要走出重“创新”轻“双基”的误区，做到“创新”与“双基”协调发展。

创新是我们党和国家大力倡导的五大发展理念之一，也是教学活力的动力源，毋庸质疑，必须提倡。但在许多时候，我们的语文教学目标的制定借课改之名，行过度“创新”而轻“双基”之实。在教学目标的制定上，虚化、泛化的表述过多，花里胡哨、云遮雾罩，而落实“双基”的目标却显得无着无落。目标的不明确，导致行为的虚无缥缈、缺位缺为。我们应该创新落实“双基”的策略，用创新的方式生动活泼地落实“双基”，因此，在教学目标的制定上，我们应该充分体现创新精神，同时又有的放矢地指向“双基”。我们的教学目标应该是创新的方向感和“双基”的靶心并存、并举、并重、并行，做到“创新”与“双基”协调发展。

二、在思维训练方式上，走出只重“发散”的误区，实现“发散”和“聚合”的整合。

“发散”是培养学生创新思维的重要途径和方法，必须得到重视。语文教学同样需要重视发散思维的培养。但在课改实践中，发散过度的现象还是随处可见的，有的课堂里，教师会对学生说，想怎么想就怎么想，想怎么说就怎们说，想干什么就干什么……完全是听之任之，天马行空，莫衷一是。2011版“语文课程标准”着眼于纠偏，在“实施意见”中指出语文教学“不要脱离文本过度发挥”。因此，我们在思维训练方式上，不能听之任之，过度发散，而要放得开，收得拢，让学生的思维发散开去，但也要逐渐向缜密、科学、合理的方向聚拢而来，要在这样收放适度的思维训练中，让学生敢于异想天开地想，同时也要逐步学会科学缜密的思考，实现“发散”和“聚合”的整合。

三、在课堂教学评价上，应走出一味“叫好”的误区，做到激励呵护与纠偏提质并重。

激励性评价是新课程倡导的主流评价基调，也是符合学生心理成长规律的，不可不重视。但任何事情都是过犹不及。常常我们在课堂里，尤其是公开课上，各种赞美声此起彼伏、不绝于耳：“棒棒，你真棒，下次我比你还棒！”“真好”、“真棒”“真不错”，要不，就是掌声四起……甚至，有时候，学生说的不太正确老师也会说“不错，你先坐下”，试想，这个被“肯定”了的学生和同学们会是什么感受？如前所述的一片“叫好”声中，很少听见“你有错误”抑或“你的错误很严重”这样的警告声，学生会有怎样的认识？答案很简单，那就是——怎样做、怎么说都对！他们如此强烈的感受，会产生什么连锁反应呢！这种一味地“叫好”，背后却是隐患无穷。殊不知，我们的一味“叫好”，掩盖了学生学习中的问题，淡化了学生纠错的意识，掩埋了学生学习中的错误，给学生成长种下了一颗颗毒瘤，等到以后，他们会因为认识上的模糊，知识上的不准确，态度上的摇摆而抱悔不已，那时，很难说我们不是罪人。因此，我们的评价要通过激励，来建立学生的学习自信，但我们必须用批评的声音不断为他们纠偏，直至他们养成自我反省，自我纠偏，自我改错的习惯，他们才会健康地成长，在课堂教学评价上，应走出一味“叫好”的误区，做到激励呵护与纠偏提质并重。

四、在师生关系上，应走出无原则地“放任”“迁就”的误区，实现理解尊重与严格要求的融合。

新课程理念强调建立良好的师生关系，以前咱们宁夏的“课堂教学质量工程”专门把“师生关系”做为衡量课堂教学的五大指标之一，这些从宏观上讲，都没错。但我们在课程改革的实践中，往往曲解了这种新型的师生关系，似乎严格要求就会动辄得咎。课堂上学生的自由散漫不敢管，小组合作学习中各成员“只说不听”的不当行为不敢纠正，这使得课堂常常出现混乱无序、高耗抵效。当下，我们必须纠正这一师生关系上存在的偏颇，既要尊重学生、理解学生，又要严格要求，规范行为。因此，在师生关系上，应该走出无原则地“放任”“迁就”的误区，实现理解尊重与严格要求的融合。