【同心县第三小学】搭建切磋平台 追寻别样精彩

【活动背景】

我校是一所城乡结合的小学，大部分学生是进城务工子女，学生基础差、底子薄，这就要求教师在课堂教学上要下很大的功夫。虽然经过多年的努力取得一些成绩。但课堂教学方面仍显得比较薄弱，课堂效率低，新课程标准无法真正落实到课堂上，为了尽快改变这种不利局面，提高教学质量，缩短并赶上其他同级同类学校，我校打破传统教研模式，组织开展了“同课异构”这种特殊的主题教研活动。以促进和提高教师课堂教学水平，帮助教师形成自己独特的教学风格，成为有特色的教师。

    【案例描述】

作为组织者，我首先在自己所任的五年级开始了“同课异构”活动。教学内容是《植树问题》，做课教师是五一班的马老师。在所有听课教师未作任何交流的情况下，我们对马老师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后，教研组对本节课进行了讨论：教师对教材的挖掘适当，注重了对课程资源的开发，但师生互动，生生互动较少，对于情感、态度价值观目标体现的不自然，落实不到位。特别是在教学棵树与间隔数之间的关系时，由于马老师直接利用教材上的数据进行教学，由于数据较大，操作起来难度较大，学生无法理解，这个环节学生没有理解，严重影响了后面的教学。带着问题，二班的老师又上了这节课，虽然注重了一班所出现的情况，但教师课堂中没有问题的生成，课堂教学基本上是按教师的原有预案进行，学生的主体地位体现的不够，学生学习的积极性和主动性没有充分的体现，针对前两个班出现的问题，结合我班学生的实际情况，我和同事们对教材内容进行了改变，将课本上原本为100米的小路改为了20米，提出合作要求，将学生每四人一组展开讨论，由于数据较小，学生通过观察、操作、整理数字，很自然的就能说出棵树与间隔数之间的关系；在此基础上再教学例1，这样可以说是水到渠成；整个教学过程也流畅了许多。这样处理，一方面力图使学生整体把握植树问题的特征；另一方面力图使学习内容具有较强的灵活性,以促进学生的思维,培养学生的观察、分析、判断等能力。就这样我又上了这节课。没想到，课堂的教学效果非常的好。

【活动分析】

本次教研活动是在学校开展“同课异构”活动时随机确定的，课前并没有通知做课教师和听课教师，是一种处于常态下的课堂，客观展现了教师所具有的教学能力，教师基本上完成了教学任务。但感觉存在以下问题：

1、在听课前，老师们并没有从真正意义上理解同课异构活动的意义和目的，学校也没有对做课、听课教师提出明确的活动要求。

2、在听课前，听课人员和做课教师缺少必要的交流，长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，在每个学校都很难做到集体备课，这样就给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。

3、教师在教学过程中，过多地关注了如何教，如何把握教材，如何控制课堂的问题，但对学生的预设，对学生的学习状态、获得知识的途径方法、学习过程中的体验等教学细节缺乏关注。      

4、在听课后的讨论中时，不少教师善于当沉默的听众，不善于主动地表达自己的观点，对他人经验和做法缺乏质疑的勇气；过多地关注了课堂教学的形式，而对于实质性内容和对某个问题的处置缺乏真知灼见。

【反思改进】

通过以上对这次活动的现状分析，反思我们的教学实践行为，我们认为改进教研活动，提高活动的实效性，需要注意以下几个方面。

    一、建立有效的学习制度

    学习是教师保持教学青春的重要途径，只有通过不断的学习，教师才能够不断更新自己的教育教学理念，促进知识结构的不断重建，从而适应不断发展的教育形势的需求，在常态的教学研究活动中获得更多的发言权，收获更多的研究效果。因此，学校要建立有效的学习制度，根据教师的专业发展需求和教学研究需要，开展主题学习活动，通过答辩、演讲，课后反思等形式，促进学习，不断提升教师的理论素养，要善于向他人学习。虽然处于实践层面的专业智慧不可移植，它镶嵌于具体的教学情境中，存在于具体的课堂关系中，弥漫在具体的课堂文化中。但我们需要关注的，更应该是教学智慧的形成过程，更应该是课堂闪光点的成因。这样，通过学习他们成功的道路，来提高自己的课堂教学水平。

二、构建多重的对话平台

苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”通过开展这样的教研听评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，老师们就每个问题展开了热烈的讨论。“这个问题如果让我来处理，我该怎么办？”大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。在集体讨论时，老师们可以提出各自不同的看法，思想发生了碰撞，讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

三、运用观课议课的技术

    “同备一节课，同上一节课，同议一节课”通过教师们的教学设计的交流，实际的课堂观摩，是一个完整的一节课的授课过程的体现。每一位教师在实际的教学过程中，每一节课都应该是这么一个不断循环的过程，如果老师们能够去认真对待，通过全体参与教师同一节课各环节的研讨，必然能够在教学设计、授课实效、课后反思上有一个新的突破。让观课议课成为教师的一种日常专业生活，成为教师的一种专业学习活动，成为教师的一种合作研究活动，让老师们在活动中经历一种合作、对话、探究的专业体验，感受团队的专业力量和专业关怀，实现智慧共享、互进共赢，从而达到提高研究效益、提高专业素质的目的。

四、强化行为跟进的研究

在同课异构活动得到老师们的认可后，学校在各个年级和各个学科都开展了这样的主题活动，“差异也是一种教学资源”，“差异推动进取”。学校充分发挥各教研组、各学科教师的作用，增加听课人员的学科差异成份，吸收其它学科的骨干教师参与本学科的听评课活动；同时利用城乡结对帮扶活动与帮扶学校积极开展同课异构活动，（我校先后与马高庄中心学校，石狮中心学校、豫海镇中心学校等学校开展语文、数学、音乐等同课异构活动）通过在本班、其他班级、帮扶学校上课，倾听来自非本学校、非本学科人员的声音，积极争取有关专家和专业人员的支持，通过专业引领，提升研究层次，有利于相互启发，共同发展。这种以行为跟进为特征的听评课活动，大大提高了活动的实效性，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展开辟了新的途径，教师在“磨课”的同时，课堂也打造着教师团队，实现了课堂教学水平与教师专业水平的共同提高。

英国作家肖伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果：你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”有效教研就是试图建立一个促进分享、促进交流，在分享交流中感受成长、感受变化并重新建构、重新规划的平台。

我相信，只要扎扎实实地搞，全体老师认认真真参与，我们每个人都能鼓足专业勇气，树立更加开放的心态，扎实研究，真诚交流，自主发展，不断提高教研活动的实效，让教研活动成为促进教师专业发展的不竭动力。